「動物職業：看圖畫，講故事，動腦筋」提及如何透過大圖書閱讀課，不著跡地進行思維教學；可知道無心插柳柳成蔭，不著跡的教育經歷也會留痕。其實，人生在世，不管有心抑或無意，種種經歷或多或少都會在我們的記憶中留下痕跡；不著跡的教育經歷能留下痕跡，又有何大不了？真的，兩者的分別倒不太明顯，只是人生機遇無法預定，教育經歷則必須由教育工作者預先設計：不用心著意設計，自然了無痕跡，就算能有點收穫，也不算是功績；而用心著意設計了，效果卻不一定能稱心滿意，但仍需用心著意去設計，因為這是教育工作者的天職吧！

換言之，動物職業的教學設計不著跡於進行思維教學，但這正是教育工作者著意的安排，讓初小學生在看圖畫，聽故事之餘，也能動腦筋，助解困。大圖書閱讀是英文科的活動，但動物職業的討論卻不局限於英文科，採用任何語言皆可，或需因應不同的地方文化，稍為改動某些圖畫。基於那些天真可愛的卡通造型，這一系列圖畫適用於合初小學生；然而，轉換思考重點，這個材料或可適合大人使用。「選角背後的思考？」這便是教材設計者及思維教育工作者的課題，一個需要著意思考的課題。

「看圖畫，講故事；動腦筋，解疑問」

問：選角背後有沒有隱藏任何不可告人的目的？
答：沒有；與米奇是老鼠，維尼是小熊的道理一樣，
　　選角沒有任何影射成份或不良動機。

問：選角背後有沒有任何目的？
答：有，為了刺激思考；但這目的並未有隱藏。

問：選角要考慮甚麼原則及符合甚麼條件？
答：能配合劇情，配合動物特性，配合文化觀念等等。

問：選角過程需要運用甚麼思維技巧？
答：這是「看圖畫，講故事；動腦筋，解疑問」的真正問題，
　　有待參與者先嘗試回答。

問：著意解疑問時，正要發揮甚麼思維技巧？
答：這是「看圖畫，講故事；動腦筋，解疑問」的另一問題，
　　也需要參與者先自行想想看。

思維技巧有很多種，思維技巧的分類法也有很多種，「眾的LeaderSEA」將Robert J. Sternberg的成功智能，Robert J. Marzano的核心思維能力，與及張玉成的自明認知，整成為一艘思考之船，這些不同層次和取向的思維能力例子，或有助我們回答以上的問題。

思考之船

　
此外，「眾的LeaderSEA」將Robert H. Ennis提及的批判性思維的性質，歸納成為「智仁勇」三大類，並創作包括「清醒中傳理，真誠容異見」等十項性質的口訣；又將Frank E. Williams及陳龍安提出有關創造性思維的四心五力元素，變成另一句十字真言「奇想冒險深，順變創精銳」。其實，這兩句口訣所涵蓋的某些思考特質，也能在動物職業的設計上反映出來。

在構想「服務我們的動物」時，思人要用上甚麼思維技巧呢？發揮了創造性思維的那些元素？凸顯了批判性思維的甚麼性質？抑或以實用性思維為主要考慮？而在思考「思人要用上甚麼思維技巧」這問題時，思人又用上了甚麼思維技巧呢？為求創新，慎重，還是得宜呢？

思維教育的目標在於思維能力的應用，因此眾的思人只好啟動自明認知，抑制好講解的習慣，好讓大家能先享受這思考有關思考過程的過程。

思維教學：不著跡中的著意（pdf檔案）
思考設計動物職業的過程中所應用的思考 (0)