在香港中文大學擔任學校發展主任時，阿堅曾為「大學與學校夥伴協作共創優質教學計劃」撰寫過一篇有關創意教育的文章，並印製成小冊子在優質教育基金的匯展上派發。當中的理念，在十年後的今天還有點參考價值吧。

引言

去年（2000年），教統會在發表以「終身學習，全人發展」為題的香港教育制度改革建議文件中，提出學校教育目標之一就是要培養學生「敢於創新」。而同年，課程發展議會發表以「學會學習」為題的課程發展路向諮詢文件，更明言創造力是學生需要掌握的九項共通能力之一。究竟教師在學校可以如何推行創意教育呢？在分享一些參與「大學與學校夥伴協作共創優質教學計劃」（下稱協作計劃）的學校如何推行創意教育的例子之前，本文將先探討創意的定義，創意教育的目標，及推行創意教育的策略。

何謂創意？

「『創意』是破舊立新，突破常規，能跳出舊有框框……」
「『創意』要有空間、思考、自由……」
「『創』字，是用刀斬開思想倉庫；『意』字，是用心、手、腦、言行、思想、行動發揮出來……」

以上是參與協作計劃「創意教學」校本工作坊的老師對「創意」的理解。這些意見跟研究「創意」的學者的看法很相似。

在總結「創意手冊」(Handbook of creativity)一書各章作者對創意的定義時，Mayer(1999)指出各人皆認同創意含有「創造既創新又有價值的東西」的涵義。這些創意結晶品可以是一些藝術品，一些製成品，一個意念或是一種理論等。除了藉著欣賞或評鑑這些作品的獨特性及價值外，我們亦可以透過分析創作者的素質，及探索創作歷程來體會何謂創意。

Guilford及Torrance等學者(Porter, 1999)指出一個有創造力的人通常是觸覺敏銳，思潮暢順澎湃，思考靈活變通，意念獨特創新，心思縝密並能將意念改良，精益求精的。他們亦是想像力豐富，對事物好奇，又勇於冒險，敢於接受挑戰的。不過，他們雖創造力強，郤並非事事創意無限。Csikszentmihalyi(1999)指出一個人的創造力需在某一領域(domain)，與及他身處的時空網絡(field)中體現出來。倡議多元智能的學者Gardner(1999)更提出一個人的創造力通常只會在一至兩個領域中體現出來，因為創造力是需要長時間在某一領域中浸淫出來的。從浸淫中得到充足的裝備後，一個有創造力的人在面對挑戰時仍需經過一段時間長短不一的蘊釀期，才在靈犀一閃之間，頓然找到創新的意念，繼而細心驗證，精心改善，方能將該意念以不同形式公諸於世(Porter, 1999)。

為何要進行創意教學？

創造力的培育是學校教育不可或缺的一環。教育工作者當然希望為社會培育不同類型的創意非凡的人物，如音樂大師貝多芬和物理學家愛因斯坦等(Policastro and Gardner, 1999)。但是，這種出類拔萃的人物是世間罕有的。而且，他們的成就不單依賴他們的創造力，還要建基於他們對某一領域的知識、技能及方法的掌握。只是，他們獨有的創造力使他們的成就超越了一般人的水平。這樣的創造力使他們能對人類文明的進步作出偉大的貢獻。

然而，在知識型的社會中，我們不僅需要那些罕有的超凡的人物，我們還需要一群活潑好學的民眾。我們希望社會上的每一員都是富有創意、勇於嘗試的人才，以面對生活中持續不斷的挑戰和改進。因此，在學校進行創意教育，並非只為栽培少數優秀人才，更要培養每一位學生的創造力：讓他們的觸覺更敏銳，思潮更暢順，思考更靈活，意念更創新，心思更縝密，想像力更豐富，對事物更好奇，更勇於冒險，接受各式各樣的新挑戰。

如何進行創意教育？

Mayer(1999)指出所有人皆擁有創造力，這創造力是可以學習，可以改進的，而創造力的體現亦與環境因素有關。基於這三種看法，創意教育可分別從以下三方面進行：

（一）創新教學法

這是創意教育的第一步。因為要有創意的學生，我們需要有創意的教師。而教師的創意很多時也可以在他們的教學法中體現出來。創新教學法，並不是要求教師扮鬼扮馬，娛樂學生，也不是「單調的」ＩＴ教學。創新教學法是指專業的教師不斷學習，互相觀摩砥礪，探索更有效、更有趣的教學策略。

（二）訓練創造力

這是指教師為提高學生的創造力而進行的教學活動。教師可利用不同的教學活動訓練學生的觀察力、聯想力、想像力、擴散性思維技巧、旁通思考力(lateral thinking)等。這些訓練可以獨立於科目，亦可滲透入各科目的活動中。語文科的寫作課便是訓練學生創意思維的好機會。

（三）營造創意空間

這是創意教育的重要一環。無論教師的教學法如何有趣，創意訓練課程如何完備，若創新的念頭不被重視，另類的意見不被接納，創意教育只怕會是事倍功半的。因此，教師要注意營造自由、安全、和諧的情境和氣氛，亦要接納和欣賞不同的意念，不急於判斷，讓學生敢於思考，勇於創新（陳龍安，1998）。

創意教育小貼士(Cropley, 1992)

• 要讓孩子知道我們是重視創意的；
• 鼓勵孩子多構思新意念；
• 對「出位」的念頭顯得包容（並非要照單全收呢！）；
• 避免將預設之答案或方案加諸孩子身上；
• 鼓勵獨立思考；
• 提供具建設性的評論；
• 給予充分的時間和資源讓孩子發揮他們的念頭；
• 鼓勵孩子從多角度思考；
• 要讓孩子感到我們是靈活變通的，能從多角度思考和喜歡創新的……

創意教育的實踐

基於各校老師對創意教學的理解和經驗的差異，而各學校的發展方向亦不盡相同，協作計劃會因應學校的需要和特色，推行不同形式的創意教育計劃。

校本創意教育工作坊

在學校推行創意教育前，協作計劃會為學校教師提供培訓工作坊。工作坊的特色，是透過老師參與各類型的活動，去體驗創意教學的意義、價值和精髓。老師在過程中學習應用創造性思維，表現其豐富的想像力及冒險精神，更重要的是老師嘗試設計多元化的學習活動，去刺激學生思考，讓學生的創意得以發揮。

對參與校本創意工作坊，教師們都有不同的體會與收穫：
「創作思維無處不再，人人可成為創意教師，鼓勵很大！」
「我學會了運用創意在創作上。作文已變得多元化、有趣及生活化。」
「所謂創意並非一般人想像中那麼難，要實行也不難。」
「起初很抗拒(創意教學)，但現在很接受。」

校本創意教育計劃

隨著教師的積極參與，他們對創意教學的信心開始慢慢地建立起來。除了校本工作坊外，個別學校亦因應本身的發展重點，嘗試了不同模式的改革工作。

中華基督教會合一堂學校以一班充滿熱誠，勇於嘗試的中文科老師為先鋒，為學校的創意寫作教學揭開了序幕。起初，老師對何謂創意教學都不甚了解，但在一連串的集體備課和教學試驗後，教師的「信心增加了，對寫作教學更為起勁」，加上「學生反應良好，投入課堂內外的寫作活動，作品內容比以前豐富新穎」，這些成效鼓舞著教師，為教學改革工作不斷努力。

總結

過去短短數月，本計劃的學校發展主任透過工作坊，以及與前線老師的夥伴協作，成功地將創意教學引進校園、帶進教室。我們期望配合各校特色，開展不同的課程改革工作，令學校的教與學更為有效。

參考書目

• 陳龍安(1998)。《創造思考教學的理論與實際》。台北：心理出版社。
• Cropley, A.J. (1992). More ways than one: fostering creativity. Norwood, NJ: Ablex.
• Csikszentmihalyi, M. (1999). Implications of a systems perspective for the study of creativity. In R. Sternberg (ed.), Handbook of Creativity (pp. 313-338). Cambridge: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: multiple intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books.
• Mayer, R.E. (1999). Fifty years of creativity research. In R. Sternberg (ed.), Handbook of Creativity (pp. 449-460). Cambridge: Cambridge University Press.
• Policastro, E. & Gardner, H. (1999). From case-studies to robust generalizations: an approach to the study of creativity. In R. Sternberg (ed.), Handbook of Creativity (pp. 213-225). Cambridge: Cambridge University Press.
• Porter, L. (1999). Gifted young children: a guide for teachers and parents. Buckingham: Open University Press.