領袖發展一直以來都是「眾的LeaderSEA」的重點事工，也促成了「眾的LeaderSEA」在專業上及學問上的一大突破：由學校中層管理培訓，到學生領袖發展，再到學校領袖發展；由西方管理理論，到西方領袖發展研究，再回歸中國君子之道的探索。
在學生領袖發展方面，「眾的LeaderSEA」改良了在香港中文大學開展「學生領袖發展計劃──創意、批判、關愛、承擔」(Project 4Cs)時所建立的理念，將對領袖的信念和相關的培育取向聯繫起來：
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對領袖的信念 |
對領袖發展的取向 |
| 1. 領袖並非一個身份，而是一種適時的發揮。只要得到又能把握到合宜的機會，每個人都可以運用他的優秀泉源，作出貢獻，發揮影響力，成為領袖。 | 1. 領袖發展不應局限於培訓有職份的學生，而需擴展至不同學習能力，不同年齡階段的學生，裝備一眾學生，讓他們做好準備，待時機到來時，能作出承擔及貢獻。 |
| 2. 要發揮領導才能，學生需要掌握不同的能力：要了解自己、感悟人生、洞察世情、克服挑戰、靈活變通。 | 2. 領袖發展需要強化學生的多元的思維能力及反省習慣，幫助學生建構自己的人生觀與世界觀。 |
| 3. 領袖原則上是需要跟從者，但他更需要夥伴，和跟他共同進退的團隊。 | 3. 領袖發展著重學生與友儕的磨合，透過協作活動建立有效的團隊。 |
| 4. 領袖需以僕役精神去關愛社群，以真誠的行動去承擔個人對社會、對未來的使命。 | 4. 領袖發展需要強調學生在實踐中學習，以行動活出信念，以足跡引領前路，在經歷中學習領袖之道。 |
| 5. 領袖在合適的土壤中，才得以茁壯成長。 | 5. 領袖發展需要得到學校及社會文化氛圍的配合，才得以事半而功倍。領袖發展工作不能局限在人才的培訓，更要留意建構合宜的環境。 |
其實，這個信念與取向的配搭，不單適用於學生領袖發展，它對其他階段、層面或範疇的領袖也有一定的參考價值。
另外，建基於過往領袖發展的成功經驗，「眾的LeaderSEA」進一步揉合有關領袖發展及個人生命成長的最新研究心得，建立了一套名為TO LAST的領袖發展框架，作為個別領袖或領袖團隊，持續地自主地提升領導能力及素養的方向和參考：
．Learning：常在學習中進行反思，常存謙虛的學習精神，常常建立合宜的學習習慣
．Achieving：需要有目標地學習，需要在行動中學習，需要以成就來鞏固學習
．Savoring：把握當下，品味經歷，以正面的態度，欣賞和肯定機遇、自己與及他人
．Transcending：追求精進向上，突破固有限制，超越現況，超越自己
．TO (the others)：以無私的領袖精神，「強人自強」，建立團隊，發揮共力，成就美事
「眾的LeaderSEA」認為領袖發展需要雙管齊下，一方面領袖要有清晰的思路，能掌握整全的理念，如TO LAST及LeaderSEA，另一方面領袖需要落實構思和踐履信念；因此，「眾的LeaderSEA」主張透過行動學習讓個別領袖或領袖團隊體驗「成事在人、心意力行」的領導原則：
．在行動中發揮領袖的正面影響力，
．在帶領中建立夥伴與團隊，
．在培育中欣賞眾人的貢獻及優秀泉源，
．在肯定中反思自己的成長與進程。
靈活地發揮自家堅實的理念架構，是「眾的LeaderSEA」在設計領袖發展項目的原刖；因此，「眾的LeaderSEA」所採用的培訓形式十分多元化，由一小時的講座到跨年的培訓課程，一應俱全，培訓對象也十分廣泛，由小學生遍及辦學團體。當中不變的是：讓參與者從活動中體會及發現領袖之道。
