「學生領袖發展計劃──創意、批判、關愛、承擔」(Project 4Cs)是「眾的LeaderSEA」在學生領袖發展方面的起點，該計劃在領袖發展的理念雖只算雛型，但其採用之方法卻仍是現時不少學生領袖發展計劃的主流模式：僕役領袖＋行動學習＝服務學習。然而，計劃將領袖培育與常規課程結合的嘗試尚算前衛。
　
在一個優質教育基金主辦的教育匯展中，我分享了這個計劃的經驗，也派發了相關的文章。這文章以《4Cs 學生領袖發展計劃》為題，收錄在優質教育基金的網站（可按前面的連結，閱讀或下載原文）。
　
文章的一些觀點相信仍具參考價值〔內為今天的註解〕：

• 若我們視領袖才能(leadership)為一種個人品格(character strength and virtue) (Peterson & Seligman, 2004)，那麼只要提供培育及發揮機會，每個人都有可能在不同的領域、團體、層次或時間展現其領袖潛質。〔人人都可以成為領袖！〕
• Gardner, Csikszentmihalyi, & Damon (2001)在他們的著作《良工》(Good Work)中表示一個人的發展是需要兼顧才能及品格兩方面；才能是以智能和技能為主，而品格則以內在的價值觀及信念為重。因此，在培育領袖時亦必須同樣兼備才能及品格這兩方面…〔領袖需要才德兼備！〕
• 以欣賞與肯定(A-eye)作為取長式領袖培訓的關鍵策略。〔「眾的LeaderSEA」的重要方略！〕

　
文中提及多種培育領袖的方法，關鍵或在多元化及因材施教〔內為今天的註解〕：

• 個人學習活動包括閱讀、反思和領袖日誌（Bennis, 1989 ; S. R. Covey, 1999; S. Covey, 1998 ; H. Gardner,1997 ; Karnes & Bean, 1995）〔領袖：反己之學〕。
• 小組學習活動則採用不同的形式進行 (Bennis, 1989; Bennis & Goldsmith, 2003; Jacobs, Power, & Loh, 2002; Karnes & Bean, 1995)：較靜態的活動包括閱讀心得分享、小組討論等；較動態的包括模擬活動、分聚學習法（jigsaw learning）、解難活動、創意活動等。〔領袖：仁禮之學，仁者，相人偶也；禮者，節制和善也。〕
• 教導學生運用包括語言性和圖像性的思維工具 (de Bono, 1992; Riding & Rayner, 1998)。〔領袖：格問致知，正心誠意之學〕
• 讓學生把握校內外的不少良機，透過行動學習將他們對學校和社區的承擔和計劃付諸實行，因為領袖培育的最後過程是學習者將所學的一切身體力行起來(Bennis & Goldsmith, 2003; H. Gardner,1995 ; Yudelowitz, Koch, & Field, 2002)，領袖的真正學堂是在教室之外(J. Gardner, 1990)。〔領袖：修齊治平之僕役行動〕

　
可惜的是，文末提及的注意事項，依舊還待正視：

• 如何有機地和有效益地將這些領袖培育的元素與正規課程接軌，
• 如何幫助教師更得心應手地使用有助領袖發展的個人及小組學習策略，
• 如何幫助教師在課室層面掌握及發揮帶領領袖發展活動時所需有別於一般教學的技巧，例如總結體驗式學習經歷的解說技巧(debriefing skill)。
• 領袖所需的品格與才能遠超這四種基層素質，更全面的領袖發展課程尚需時日建構。

　
尚幸的是，LeaderSEA仍在努力建構這些理念和設計相關的工具。